Ülevaade 2025. aasta 1. klassi kooliprogrammidest

Tulevaste esimesse klassi astujate vanemad on haridust taotledes mures küsimuse pärast, millises koolis nende laps õppima hakkab. Sama oluline punkt on aga haridus- ja metoodilise programmi valik, mille järgi toimub akadeemiliste erialade arendamine. Pakume 2025. aasta 1. klassi populaarsetest kooliprogrammidest ülevaadet, tuues välja nende tugevad ja nõrgad küljed.

Millised on õppesüsteemid 1. klassis

GEF-i andmetel võib algharidus põhineda ühel kahest süsteemist:

1. traditsiooniline, viiakse läbi algoritmi järgi: uue materjali õppimine - õpitu kinnistamine - teadmiste ja oskuste testimine;
2. arendav, iseloomulik ainult algklassidele: otsingutegevuse algoritm - iseseisev otsing ja järeldused - praktika, mis hõlmab kognitiivsete toimingute arendamist.

 

Kui saad teada, kellele iga süsteem sobib, siis keerukuses arenev on kättesaadav vaid kõrge või keskmise treenituse ja vaimsete protsesside arengutasemega lapsele. Traditsiooniline sobib eranditult kõigile lastele, kuna see sisaldab hetke, mil õpetaja selgitab uut materjali koos teadmiste kohustusliku kinnistamise ja kontrollimisega.

Ülevaade 2025. aasta 1. klassi kooliprogrammidest

Traditsiooniline õpe

Venemaa kool

Meie riigis kõige nõutum 1. klassi programm, mis vastab täielikult föderaalsele osariigi haridusstandardile, on kasutusel valdavas enamikus koolides, seda täiustatakse ja viimistletakse pidevalt juhendaja A. A. Pleshakovi egiidi all. Programmi populaarsus on tingitud mitmest põhjusest:

• sellest õppisid mitu põlvkonda kodumaiseid koolilapsi;
• antakse algteadmised, oskused, vilumused;
• klassikalist haridussüsteemi täiendatakse pidevalt uute tehnoloogiatega;
• võimaldab edukalt õppida ettevalmistatud ja ettevalmistamata lapsi, erineva võimekuse tasemega;
• hõlmab süstemaatilist ettevalmistust erineva keerukusega ülevenemaaliste testtööde edastamiseks;
• materjali kättesaadav esitus õpikutes.

Palju tähelepanu pööratakse lapse sotsiaalsele kohanemisele eakaaslaste seas edasise moraalse kasvatuse ja vaimse arengu eesmärgil. Esimese klassi õpilastele sisendatakse olulisi isikuomadusi, mis hiljem määravad aususe ja sallivuse: lahkus, vastutulelikkus, vastutustunne, õiglus.Plussiks on katkendite kasutamine vene ja nõukogude autorite parimatest lastele mõeldud klassikalistest teostest õppeotstarbel.

Iga akadeemilise distsipliini metoodika on suunatud teadliku lugemise, kirjutamise, loendamise täielikule valdamisele. Õppimise käigus kujunevad keskklassides edukaks õppimiseks vajalikud põhioskused ja -oskused. UMK-l on arvukalt lisaabivahendeid nende kodus kasutamiseks enesekinnitamiseks ja klassiruumis õpitu kordamiseks.

• lihtsustatud süsteem ilma tarbetute kellade ja viledeta;
• kergesti seeditav igale lapsele;
• suurendab aktiivset tunnetust;
• sisendab soovi õppida;
• levitatakse kõigis koolides;
• vanemad saavad last kergesti aidata;
• WMC põhineb klassikalise lastekirjanduse teostel.

• reproduktiivset tüüpi ülesanded;
• vähe loogilisi harjutusi.

21. sajandi algkool

Põhikoolis massiliseks rakendamiseks soovitatav CMC, mille on koostanud silmapaistvate õpetajate ja psühholoogide meeskond N. F. Vinogradova juhtimisel, põhineb kolmel põhimõttel:

1. Huvi arendamine uute asjade õppimise vastu.
2. Kindlate teadmiste, oskuste ja võimete pantimine, mis võimaldavad teil tulevikus edukalt õppida.
3. Iga lapse omaduste arvestamine.

Õpikud ja lisaabivahendid on mõeldud algkooli õppematerjali mugavaks omastamiseks juba esimestest päevadest.
Selle programmi raames õppimine, nagu paljud vanemad märgivad, võimaldab lapsel kiiresti saada iseseisvaks ja vastutustundlikuks, siseneda valutult uude koolimaailma ega kaotada kognitiivset huvi.Selle tulemusel saavad esimese klassi õpilased kodutöödega iseseisvalt hakkama, ilma kõrvalist abi kasutamata, käivad mõnuga koolis ja arenevad edukalt. Küll aga on palju märkusi ja ettepanekuid õpikute koostamise kohta nende tõhusamaks tööks.

• individuaalne lähenemine lapse motiveerimiseks;
• pikk kohanemisperiood õppimisega ilma stressita;
• esimese klassi õpilaste loomuliku uudishimu soodustamine;
• värvikad õpikud materjali juurdepääsetava esitlusega;
• Palju harjutusi õpitu tugevdamiseks.

• sageli ei klapi õpikute ja töövihikute teemad;
• õpikutes pole selget reeglite määratlust.

perspektiivi

Üks populaarsemaid, mille on loonud L.G. Peterson, ühendab suurepäraselt kaasaegsed saavutused psühholoogilistes ja pedagoogilistes teadustes ning klassikalise nõukogude kooli parimad küljed. Sellel on mitmeid vaieldamatuid eeliseid ja ainulaadseid omadusi:

1. Koolitus toimub suhtluse kaudu: eraldi teemad on pühendatud dialoogi pidamise, vestluspartneri viisaka pöördumise ja oma arvamuse avaldamise oskuste kujundamisele. Enamik ülesandeid on suunatud kunstiteoste kangelaste suhtluse ja selle tagajärgede mõistmisele.
2. Erakordne lähenemine uute asjade õppimisele: paaris-, rühma-, kollektiivne töö, arutelud, oma seisukoha kaitsmine.
3. Peamine oskus on iseseisvus: selle kujundamisele on suunatud kõik õpikute ja lisakäsiraamatute ülesanded ja harjutused: probleemsed küsimused, materjalid vaatluseks ja analüüsiks. Laps õpib ise teadmisi omandama. Vaatlus-, analüüsi-, üldistusmeetodite kasutamine.
4. Suulise kõne ülekaal: sellele on pühendatud kognitiivsete tekstide ja kirjandusteoste lugemine, millele järgnevad kooliõpilaste suulised avaldused, mis valdavad populaarsemaid kirjandusžanre. Lapsed õpivad õigesti mõtteid sõnastama, oma arvamust tõestama, vestluses viisakalt suhtlema.
5. Olemasolevad selgitused: ülesanded, tekstülesanded, õpisituatsioonid põhinevad esimese klassi õpilastele arusaadavatel elunäidetel, mis tõstab õpihuvi.
6. Iga kooliaine juurde lai valik lisaabivahendeid: sõnaraamatud, töövihikud, lugerid, lugemiseks mõeldud raamatud, vihikud hinnete jaoks.

Esimese klassi õpilaste vanemad märgivad aga haridus- ja metoodilises kompleksis alati miinust: materjali esitamise ebakõla, mis tekitab segadust, kui püütakse lapsi kodutöödes aidata. Kahtlemata lähtusid õpikute autorid põhioskuste ja -oskuste arendamise tähtsusest, teadmistebaasi, mis hõlbustab põhikoolilõpetajate kohanemist 5. klassi siirdumisel. Selle esimesest klassist alustamine on aga üsna vastuoluline. Ümbritseva maailma teemaplaneering on materjalist tulvil, on teemasid, mille valdamine esimese klassi õpilastel ei ole piisavalt oluline.

• lihtne õppimisalgoritm;
• värvilised õpikud;
• suur hulk lisahüvesid;
• õpetab täielikku suhtlemist;
• arendab suulise kõne oskust;
• originaalne lähenemine õppimisele;
• iseseisvuse igakülgne arendamine.

• matemaatika kompleksprogramm;
• mahukas kodutöö.

Harmoonia

N. B. Istomina juhendamisel välja töötatud haridus- ja metoodiline kompleks vastab kõigile föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele, ühendab traditsiooniliste ja arendavate haridusvormide põhimõtted ning sisaldab 12 õpikut kõigis koolivaldkondades, sealhulgas prantsuse keeles, kehakultuuris, tehnoloogia ning meie riikide rahvaste vaimne ja moraalne kultuur. Igal õpikul on täiendav käsiraamat töövihiku kujul, elektrooniline ressurss, märkmik hindamiste jaoks ja raamat lugemiseks. Palju tähelepanu pööratakse esimese klassi õpilaste vaimse tegevuse meetodite kasutamisele kasvatusprobleemide lahendamisel: ülesannetes palutakse analüüsida, võrrelda, üldistada teavet ja teha järeldusi. Samuti antakse palju harjutusi, et kasutada lapse empiirilist kogemust võrreldes probleemülesandega.

Õppetegevuse korralduse spetsiifika tagab mugava ja põneva sissepääsu kooliellu, rõhuga iseseisvale tööle. Alates esimesest õppepäevast hakkab iga laps täitma oma tulemuste ja saavutuste portfooliot, mis on hindamismehhanismi aluseks.

• rõhuasetus lapse vaimsele arengule;
• probleemsituatsioonide ülekaal ülesannetes;
• diferentseeritud lähenemine;
• õpikute ja rakenduste elektroonilised versioonid;
• täiendav didaktiline materjal kodus õppimiseks;
• traditsiooniliste ja uuenduslike õppimisviiside kombinatsioon.

• kooliks ettevalmistus on vajalik;
• teoreetiliste reeglite ülekaal õpikute illustratsioonide ees;
• vene keele ja matemaatika õppimisel ei järgita alati järjestust.

Kool 2100

Klassikaline haridussüsteemi kontseptsioon, mille tunnusteks on järjepidevus igal haridustasemel, oskuslik lähenemine omandatud teadmiste kasutamisele, esimese klassi õpilase järjepidev ja pidev täitmine iga üksiku õppeülesande ühtses kompleksis. Ideaalis hõlmab õpetajaskond üldhariduskooli alg-, kesk- ja vanemaid astmeid. Suur hulk õppematerjale omastatakse tänu esimese klassi õpilaste otsingutegevusele, mille funktsioon on õpetaja kontrolli all.

Kõige suuremat raskust valdamisel tekitab matemaatika ja meid ümbritsev maailm, leiavad esimese klassi õpilaste vanemad. Koolituse eduka läbimise korral omandab laps aga eneseharimiseks vajalikud oskused ja vilumused, saab kindla teadmistebaasi kõigi koolierialade vallas, millel on soodne mõju edaspidisele õppeasutusele sisseastumisele ja õppimisele. kõrgkool.

• õpilased omandavad teadmisi iseseisvalt;
• õpetaja kohustuslik kontroll;
• aitab kaasa silmaringi arendamisele;
• aitab omandada teabe otsimise oskusi;
• palju praktikat kokkuvõtete, esseede, esseede kirjutamise alal.

• ülesanded on halvasti ettevalmistatud esimese klassi õpilaste jaoks talumatud;
• vajalik on vanemlik järelevalve ja abi;
• mitte kõik koolid ei säilita järjepidevust 5. klassis.

teadmiste planeet

Irina Petrova juhitud autorite meeskond püüdis oma programmis, mis on koostatud kõigi föderaalse osariigi haridusstandardi standardite järgi, pöörata tähelepanu mitte ainult põhikooli erialade aineliinidele, vaid ka eetika põhitõdedele ja inglise keelele. , mis on tänapäevaste laste jaoks oluline. Projekti autoreid eristab ühtsus õpikute ülesehituses, ülesannete ja harjutuste liikides ning õppevormides.Ühtselt toimub ka õppe- ja klassivälise tegevuse korraldamine.
Programmi võtmetermin on sõna "ise":

• eneseareng;
• enesedistsipliin;
• eneseareng;
• iseorganiseerumine.

Õpikutes on lisaks põhilisele muutumatule osale ka muutuv osa, mis võimaldab esimese klassi õpilastel oma silmaringi avardada. Õppematerjal on esitatud värvikalt ja huvitavalt. Praktiseerivad õpetajad hindasid WMC-d kõrgelt. Nende arvates arenevad lastel paremad mõtlemis- ja loomingulised võimed, nad muutuvad püüdlikumaks ja tähelepanelikumaks.

Ainus miinus on see, et põhiteadmiste, oskuste ja vilumuste edukas omandamine ei põhine järkjärgulisel õppimisel ja mineviku korduval kordamisel, nagu on ette nähtud klassikalistes projektides. Selles programmis osalevad esimese klassi õpilased peavad olema kooliks valmistunud keskmiselt või kõrgel tasemel, oskama vähemalt lugeda, lugeda ja kirjutada. Vastasel juhul langevad kõik lüngad vanemate õlgadele.

• didaktilise lähenemise ühtsus;
• projekti seos ja terviklikkus;
• rõhuasetus õpilase iseseisvuse arendamisele;
• õpikute elektroonilised lisad.

• raske ettevalmistamata esimese klassi õpilasele;
• kirjanduslikus lugemises on rõhk välismaistel teostel.

Arendav õpe

L.V.Zankovi kava

Didaktiline süsteem, mille rajas L.V. Zankov L. S. Võgotski esitatud peamistest pedagoogilistest ja psühholoogilistest postulaatidest: lapse proksimaalse arengu tsoon, mida saab ja tuleks arendada õpetaja abiga, samuti noorema õpilase vaimse arengu sõltuvus õppemeetodid.Seda programmi eristab kõrge keerukus, suur hulk uuritud materjali, mallide ja lahendusalgoritmide puudumine, otsingu- ja loominguliste ülesannete rohkus ning dialoog õpilasega. Rõhk on õpilaste iseseisval otsingutegevusel, teoreetilistel teadmistel, jõustamisel ja kindlate teadmiste omandamisel koos üldise arenguga.

• kõigi vaimsete protsesside arendamine;
• toob kaasa laste kõrgeid õpiedukust;
• esimest hindamisaastat ei panda;
• aktiivne mõju proksimaalse arengu tsoonile.

• palju teooriat;
• õpikuid on raske osta;
• kiire tempoga õppimine.

D.B. Elkonini süsteem - V.V. Davõdov

Nõukogude psühholoogide D. B. Elkonini ja V. V. Davõdovi välja töötatud populaarne arendusprogramm on üles ehitatud traditsioonilistest programmidest erineva skeemi järgi, seetõttu on see üsna keeruline. Palju oleneb õpetaja kvalifikatsioonist ja valmisolekust. Sobib hästi kooliks valmistunud lastele. Individuaalse lähenemise kasutamisel suudavad aga ka nõrgad õpilased sellest õppida, omandades kindlad sügavad teadmised. Projekti autorid peavad põhiliseks õppimisvajaduse kujundamist 1. klassi õpilases. Seetõttu on kõik õppemeetodid ja tehnikad suunatud sellele:

• lõksülesanded - õpetaja tahtlikud vead aitavad esmalt kontrollida igasugust infot ja veenduda selle usaldusväärsuses;
• mängud - didaktilisi, lugusid, rollimänge, ärimänge kasutatakse igal õppetükil vaimse tegevuse suurendamiseks ja arendamiseks;
• aine-praktiline tegevus: uurimistöö, katsed, vaatlused, mõõtmised;
  rühma- ja kollektiivse töö vormid klassiruumis.

Loovuse ja fantaasia avaldumise eelduseks on õpilase pingevaba ja vaba käitumine tunnis, mille eest õpetaja hoolitseb, et luua pingevaba ja sõbralik õhkkond.

• sügavad teadmised;
• otsingutegevuse meetodite ja tehnikate rohkus;
• teadlik motivatsioon õppida;
• rõhuasetus loogilisele mõtlemisele ja teoreetilistele teadmistele;
• päevikute ja hinnete puudumine.

• õpetatavate erialade keeruline tase;
• suur hulk kodutöid;
• vastuolu traditsiooniliste programmidega.

Esmapilgul võib tunduda, et 1. klassi jaoks on liiga palju õppeprogramme. Kuid just see mitmekesisus võimaldab vanematel uurida igaühe kohta esmast teavet ja valida oma lapsele sobivaima teadmiste mugavaks ja edukaks omandamiseks.